LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO EN LA EDUCACIÓN INICIAL
¿Por qué se habla de exploración del medio como actividad propia de la primera infancia?
¿Por qué se habla de exploración del medio como actividad propia de la primera infancia?
El país en los últimos años viene adelantando acciones para la construcción de políticas
públicas, que contribuyan a garantizar el cuidado, la atención, la nutrición y la educación
inicial de los niños y las niñas desde su gestación hasta los seis años de edad.
Por ello como ya sabemos la educación inicial esta basada en desarrollos y aprendizajes para el niño, que se adquieren durante varios periodos de vida , donde van dejando una huella para toda su vida.
De igual manera la educación inicial busca garantizar el derecho que tienen todos los niños y niñas menores de cinco años, así como lo establece el código de Infancia y Adolescencia (ley 1098). En este sentido como agentes educativos debemos comprender y conocer el mundo planteando propuestas pedagógicas para los niños y niñas donde sean ellos mismos quienes busquen la exploración del medio y se interesen constantemente en comprender y conocer el mundo que los rodea, así el niño tendrá un proceso de crecimiento, maduración, y aprendizaje. Ya que explorar el medio es una de las actividades mas características de las niñas y los niños en la primera infancia. Como lo plantea Malaguzzi (2001) El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de sus coetáneos.
En este sentido participa en la construcción de su yo y en la construcción del yo de los otros. Por ello cuando se habla de la exploración del medio, es necesario ubicar un concepto central, el de ambiente, que se constituye en el principal universo de la exploración de las niñas y los niños en primera infancia, en tanto es la realidad inmediata y próxima que ha de ser experimentada y vivida en su máxima riqueza. En la política pública de Atención Integral a la Primera Infancia es denominado como “el entorno”. Los entornos son espacios físicos, sociales y culturales donde habitan los seres humanos, en los que se produce una intensa y continua interacción entre ellos y con el contexto que les rodea (espacio físico y biológico, ecosistema, comunidad, cultura y sociedad en general). Se caracterizan por tener unos contornos precisos y visibles, unas personas con roles definidos y una estructura organizativa. Su riqueza radica en la capacidad que tienen para favorecer el desarrollo de las niñas y los niños, para promover la construcción de su vida subjetiva y cotidiana y para vincularlos con la vida social, histórica, cultural, política y económica de la sociedad a la que pertenecen, así como en sus desarrollos más actuales, se hace la invitación a que las propuestas educativas favorezcan que las niñas y los niños tengan la posibilidad de explorar en sus entornos el aspecto físico–natural, el aspecto físico–antropológico dado por la cultura y que se puede concretar en una mirada más global de la misma, como la de la comunidad en la cual se encuentran inmersos. La idea de que “la vida entre a la escuela y la escuela vaya a la vida”, hace referencia a que en el entorno educativo se tenga presente los aconteceres que suceden en otros espacios, así desde las acciones pedagógicas la vida cotidiana.
Por ello como ya sabemos la educación inicial esta basada en desarrollos y aprendizajes para el niño, que se adquieren durante varios periodos de vida , donde van dejando una huella para toda su vida.
De igual manera la educación inicial busca garantizar el derecho que tienen todos los niños y niñas menores de cinco años, así como lo establece el código de Infancia y Adolescencia (ley 1098). En este sentido como agentes educativos debemos comprender y conocer el mundo planteando propuestas pedagógicas para los niños y niñas donde sean ellos mismos quienes busquen la exploración del medio y se interesen constantemente en comprender y conocer el mundo que los rodea, así el niño tendrá un proceso de crecimiento, maduración, y aprendizaje. Ya que explorar el medio es una de las actividades mas características de las niñas y los niños en la primera infancia. Como lo plantea Malaguzzi (2001) El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de sus coetáneos.
En este sentido participa en la construcción de su yo y en la construcción del yo de los otros. Por ello cuando se habla de la exploración del medio, es necesario ubicar un concepto central, el de ambiente, que se constituye en el principal universo de la exploración de las niñas y los niños en primera infancia, en tanto es la realidad inmediata y próxima que ha de ser experimentada y vivida en su máxima riqueza. En la política pública de Atención Integral a la Primera Infancia es denominado como “el entorno”. Los entornos son espacios físicos, sociales y culturales donde habitan los seres humanos, en los que se produce una intensa y continua interacción entre ellos y con el contexto que les rodea (espacio físico y biológico, ecosistema, comunidad, cultura y sociedad en general). Se caracterizan por tener unos contornos precisos y visibles, unas personas con roles definidos y una estructura organizativa. Su riqueza radica en la capacidad que tienen para favorecer el desarrollo de las niñas y los niños, para promover la construcción de su vida subjetiva y cotidiana y para vincularlos con la vida social, histórica, cultural, política y económica de la sociedad a la que pertenecen, así como en sus desarrollos más actuales, se hace la invitación a que las propuestas educativas favorezcan que las niñas y los niños tengan la posibilidad de explorar en sus entornos el aspecto físico–natural, el aspecto físico–antropológico dado por la cultura y que se puede concretar en una mirada más global de la misma, como la de la comunidad en la cual se encuentran inmersos. La idea de que “la vida entre a la escuela y la escuela vaya a la vida”, hace referencia a que en el entorno educativo se tenga presente los aconteceres que suceden en otros espacios, así desde las acciones pedagógicas la vida cotidiana.
¿Qué se explora?
El proceso de exploración del medio en la primera infancia, es fundamental
retomar dos principios de la pedagogía propuesta por María Montesorri: la libertad y la independencia. El primero, referido a la libertad de moverse y actuar,
de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las
niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo.
El segundo relacionado con la independencia y autonomía para experimentar, sin la
conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan
satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse.
¿De qué manera la
maestra, el maestro
y los agentes educativos
acompañan la
exploración del medio?
La maestra, el maestro y el agente educativo asumen varios papeles en la promoción
del desarrollo integral de las niñas y los niños de primera infancia; el primero está
relacionado con el papel afectivo, el cual se logra gracias a la construcción de vínculos
que les ofrecen seguridad y contención. El segundo está referido al papel de constructor
de ambientes enriquecidos en el entorno educativo mediante la selección y preparación
de los materiales, y la creación y disposición de condiciones enriquecidas.
El tercero hace mención a los acompañamientos y las interacciones que se realizan.
El cuarto se encuentra ligado a los anteriores en su papel de observador atento para
conocer profundamente a cada niña y cada niño, en relación con sus ritmos, avances
y aspectos por fortalecer.
El papel afectivo se refiere a la presencia y atención del adulto
desde las primeras exploraciones con los objetos, hasta los
mismos proyectos que emprenden para profundizar sobre sus
intereses y es fundamental para que las niñas y los niños se sientan
reconocidos y seguros. Son las maestras, los maestros y los
agentes educativos quienes, a partir de las relaciones que establecen
con ellas y ellos, promueven su participación y respaldan
e impulsan la manipulación, la observación, la experimentación,
la expresión de ideas, el planteamiento de hipótesis y preguntas,
así como la representación de su pensamiento. Es precisamente
en el marco de estas relaciones que se crea un clima de confianza
y seguridad para que niñas y niños realicen exploraciones cada
vez más complejas, que les llevan a ampliar su visión del mundo
y a construir conocimiento.
Un recorrido de
propuestas pedagógicas
para crecer explorando:
En los primeros meses, la variedad de experiencias sensoriales que se le proporcionen
a los bebés partirán de la exploración de su propio cuerpo, de este modo, el
encuentro con sus manos, sus pies, el reconocimiento de los sonidos que emite y los
movimientos que le son propiciados por los adultos cuando lo acunan o lo trasladan,
se convierten en experiencias fundamentales.
• Es así como en los entornos en los que se encuentran los bebés, se sugiere la
disposición de móviles de colores, dibujos en las paredes, incluso plantas; es
decir, que los bebés tengan variados objetos para observar.
• Los momentos de alimentación y, en especial, los de cuidado, y acogida
como el cambio de pañales, el baño y las interacciones que se establecen
con el bebé, posibilitan la conciencia de su cuerpo y les invita a la exploración
del mismo.
• Cuando los bebés se sientan, la visión del mundo se les amplía y, al sostener
su propio cuerpo, pueden sostener objetos con ambas manos, manipularlos,
observarlos y empezar a actuar sobre ellos. Estos objetos deben ser nombrados
por las personas que los acompañan.
Desplazarse por todos lados:
Las niñas y los niños cuando se sienten seguros se paran y caminan, ampliando cada
vez más sus movimientos y posibilidades de desplazamiento. De esta manera, exploran
y descubren todos los objetos que están cerca de ellas y ellos, los toman, los tiran, los
hacen rodar, sacan y meten objetos de un recipiente de uno en uno, construyen y destruyen,
reúnen y separan. Indican con el dedo los objetos que quieren tener, van ampliando
su mundo, van conquistando el medio. .
• Cuando adquieren cierta seguridad al caminar, experimentan nuevos movimientos
y posibilidades corporales como subir, bajar, trepar, etc.; los desplazamientos
por sí mismos les dan autonomía e independencia para ir de un lugar
a otro sin la ayuda del adulto, así la exploración por el espacio y de los objetos
atraen su atención. Por lo cual, se requiere disponer de ambientes en los que
los objetos estén a su alcance y posean diversas características de forma, color,
textura, etc., para promover la interacción con ellos. También, es importante
generar situaciones en las que pongan a prueba su fuerza. Actividades en las
que empujen, impulsen y aprieten diversos objetos suelen ser de su interés.
Entre lo visible y lo invisible:
Las niñas y los niños al comprender las experiencias que viven más allá de lo momentáneo
y cotidiano establecen relaciones no visibles que unen, ligan o separan a las personas.
Inician un despliegue de acciones que los llevará de lo visible a lo no visible, de lo
concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo lejano.
• La exploración con los objetos va a tener mayor intensidad en la medida en que
las niñas y los niños actúan con mayor intencionalidad sobre ellos. Ampliarán
el reconocimiento de sus atributos físicos como: áspero, liso, caliente, frío,
grande, pequeño, etc. Al ser su atención más prolongada, la manipulación será
más concentrada. La descripción de objetos por sus características, además
de enriquecer el lenguaje, proporciona mayores comprensiones acerca de los
objetos y su mundo.
Los por qué, las predicciones
y los supuestos.
Cuando las niñas y los niños logran platear predicciones, supuestos, hipótesis les permite
actuar sobre el mundo de una manera más organizada.Exploraciones grupales
en las que comparten el interés por algún objeto, situación o tema en particular son el
pretexto para iniciar indagaciones más profundas sobre cómo funciona el mundo en
el que se encuentran.
• Salidas pedagógicas por el barrio, la ciudad, la vereda o el pueblo, permiten conocer
más del territorio en el que viven. Visitas a la tienda, las plazas de mercado,
o supermercados, pueden ser interesantes. Promover el reconocimiento de las
diferentes labores y profesiones que las personas realizan en una comunidad
permite comprender la forma en que los seres humanos se organizan. También,
se pueden realizar visitas a huertas o cultivos para observar y conocer la labor
que allí se realiza y el proceso de crecimiento de plantas y producción de los alimentos.
Otros lugares a los que se puede ir son las casas de la cultura, ludo-tecas,
teatros, bibliotecas, parques, museos. De todas estas salidas se pueden recoger
objetos que luego podrán hacer parte del espacio educativo. Otras excursiones
se pueden realizar cerca a las playas, las ciénagas o a los puertos para conocer
más del mar, de los barcos, de los animales que allí viven, y de los oficios que
realizan las personas que se encuentran en este lugar.
Bueno señores lectores padres de familia, docentes y demás agentes educativos, proponiéndolos desde un enfoque de comunicación para el desarrollo del niño, les recomiendo leer esta grandiosa cartilla donde podrás encontrar muchos requisitos que deberás tener con tus hijos y alumnos.
cartillas útiles para leer y aprender:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc24.pdf
Bueno señores lectores padres de familia, docentes y demás agentes educativos, proponiéndolos desde un enfoque de comunicación para el desarrollo del niño, les recomiendo leer esta grandiosa cartilla donde podrás encontrar muchos requisitos que deberás tener con tus hijos y alumnos.
cartillas útiles para leer y aprender:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc24.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc20.pdf
